基于问题的教学模式是指在教学过程中，教师根据一定的教学内容，创设与学生现实生活息息相关的情境，提出一系列有价值的问题，组织引导学生讨论交流，激发学生的求知欲，活跃学生的思维，从而实现一定的教学目标。基于问题的教学模式强调以学生的主动学习为主，使学习者投入于问题的思考。

　　一、基于问题的教学模式设计的基本原则
　　（一）问题设计的目标性原则
　　实施问题情境教学要有很强的目标意识，根据制定的目标设置科学合理的问题情境，问题要问在知识关键处，突出课堂教学的重点和难点。
　　在学习 “社会发展的规律”时，我们创设了以下情境：古时有一员外家有四位女婿，分别是文人、做官的、经商的、种田的。有一天，他们在同桌饮酒时，天空下起了鹅毛大雪，他们便望雪兴叹对起诗来。身份不同的人作出了不同的诗句。文人认为雪代表纯洁与高雅；做官的认为雪代表自己将官运如雪一样大；经商的认为雪代表白银滚滚来；种田的认为瑞雪兆丰年。
　　提出以下问题：（1）为什么他们对下雪的认识不一样？（2）他们的不同身份，各自表达了什么样的思想感情？（3）社会存在与社会意识谁决定谁？
　　通过创设这一情境让学生在自主学习的基础上展开讨论、交流，体会到一个人具有什么样的社会意识，既由他生活其中的社会环境所决定，又与他个人所处的社会地位、受到的教育、从事的职业等密切相关。人们所处的社会经济关系不同、社会实践不同，所形成的社会意识就不同。
　　（二）问题设计的趣味性原则
　　问题情境的形式要新异，情境在学生面前呈现，就形成学生的感知对象。常见情境，多次重复的情境，往往引不起学生的兴趣；有新异性的情境，则可立即吸引住学生的注意，激发学生观察和研究情境的热情。因此设计形式多样的情境是激发学生学习兴趣的重要条件。如新闻事件、听证会、小品、漫画，都可以作为创设问题情境的形式。
　　（三）问题设计的梯度性原则
　　教师在设置问题情境时，应尽可能设计科学的、有梯度的、有层次的问题链，考虑好问题的衔接和过渡，用组合、铺垫或设置台阶等方法提高问题的整体效益，还要注意在教学中及时引导学生把问题讨论结果进行有机整合，形成系统的认知结构。问题的设置要由浅入深、由易到难、从现象到本质。
　　二、基于问题的教学模式的基本策略
　　（一）营造宽松的教学氛围，使学生“敢问”
　　心理学家杰姆士曾说过：人性最深层的需要就是渴望别人欣赏和赞美。作为历史教师要培养学生的问题意识，就应该努力营造宽松、自由的教学氛围，建立平等、民主的师生关系，鼓动学生大胆质疑、提问，鼓励学生求新求异，并正确对待学生的提问，挖掘其可贵之处。特别要鼓励学生自己发现问题、提出问题。在教学中“少一些不准，多一些允许”，让学生在课堂上能够“自由地呼吸”，敢想、敢说，充分发表自己的见解，并对学生所提出的问题作出及时的肯定和恰如其分的评价，这既有利于增强学生自信心，又有利于营造良好的探究氛围。
　　（二）联系生活，让课堂走进生活，使学生“想问”
　　基于问题的教学模式要求教师应通过各种手段呈现问题情境，激发学生的求知欲，培养学生的问题意识。将教学内容创设在学生熟悉的现实情境中，特别是学生亲身经历的比较关注的生活情景中，能够极大地激发学生探究的欲望，提高他们学习的积极性和主动性。
　　（三）掌握问题设问方法，让学生“会问”
　　1. 比较联系法：从新旧知识间的联系、比较上发现问题；从两种事物的异同点的比较中提出问题；在自己不懂或似懂非懂的地方发现问题；在自己认为值得怀疑的事物上发现问题等等。如：邪教与宗教有什么异同？我国实行宗教信仰自由政策与中国共产党党员不能信教矛盾吗？
　　2. 知识联系法：就是抓住新知内容的本质与核心，围绕与它有关的旧知进行提问的方式。例如：在讲中国共产党执政地位时，鼓励学生联系以前的知识提问，学生会问：为什么政府的宗旨与中国共产党的宗旨一致？通过这种知识联系法提问有利于培养学生思维的广阔性。
　　3. 矛盾分析法：就是有意从相反的方面提出假设，以制造矛盾，引发思维交锋的提问方式。例如：一方面我国实行宗教信仰自由政策，但另一方面又要求中国共产党党员不能信教，这是为什么呢？如果学生能灵活运用此法，就能有效促使学生更深刻地理解和掌握知识，就能有效培养学生思维的深刻性。