传统的思想政治课教学模式基本上就是教师的“一言堂”，即教师滔滔不绝地讲满四十五分钟。在这种教学模式下，我们的课堂往往表现出重知识灌输，轻养成教育；重群体教育，轻个体教育；重课堂教育，轻社会实践等特征，课堂氛围较为沉闷，学生处于被动接受的地位，自然也就失去学习的兴趣。很显然，在这种教学模式下，教学目标中的能力目标，情感态度价值观目标难以实现，这也与课标倡导的“突出学生主体地位”的理念相违背。所以，要充分发挥学生的主体作用，这就要求教师改革传统的教学模式，优化课堂教学环节。为此，我们将导学式教学模式引入思想政治课堂。

　　一、精彩导入，激发兴趣
　　正所谓“兴趣是最好的老师”。心理学研究也表明，青年学生的学习目的与兴趣是相辅相成的。由此可见，如果能够引起学生的学习兴趣，那将为教学的顺利开展奠定良好的基础，学生的学习也将有事半功倍的效果。
　　1. 生活化导入
　　“高大上”的材料往往脱离学生的生活，借用这样的材料导入新课，效果往往较差。以生活中的趣事作为例子导入新课，一方面学生容易理解，另一方面能够让学生体会到政治知识并不是“假大空”，我们的生活处处体现政治知识。例如：在《影响价格变动的因素》一课中，在讲授“影响价格因素的间接因素”时，可以借用学生较为熟悉的网络语言来分析，如“蒜你狠”“苹什么”等。网络语言的应用，使得课堂更加生活化，学生对于了解的事物也使得他们更加敢于发表自己的见解，这样的导入就更能引起学生的学习兴趣。
　　2. 热点导入
　　热点导入使得我们的课堂更具时效性，这也充分体现思想政治课的特点。同时，热点问题在社会上关注度高，学生也较为了解，也有利于学生更好地发表自己的见解。如在讲授“政治的职能”中“保障人民民主和维护国家长治久安的职能”时，我们可以借用“云南昆明火车站暴力恐怖案件”“南海争端”等时事热点。实践证明，当教师运用这些热点作为材料导入新课时，学生表现更为活跃，学习的积极性更好。此外，这样的导入也可以培养学生关心社会、关心国家的良好品质，培养他们认识社会、适应社会的能力。
　　二、创设情景，自主讨论
　　导学式的教学模式要求教师在授课的过程中，要通过创设情景、提出问题，并组织学生通过讨论得出结论。学习知识不只是为了考试，我们还应该帮助学生学会学以致用，学会用所学知识分析问题。如在学习“影响消费水平的因素”这一知识点时，可以通过创设不同的情景来反映生活的我们的消费水平受哪些因素的制约。学生在分析不同情景，可以得出影响消费水平的多种因素。通过创设情景，让学生在分析讨论的过程中学会用不同角度来分析问题。这不仅能训练学生答题时从不同角度思考问题的意识，也能增强学生在生活中遇到困难时能辩证看待问题的能力，增强克服苦难的勇气和信心。
　　三、巧用学案，先学后教
　　“导学案”是教师指导学生学习的方案，是教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。 “学案教学”突出的是学生自己学，学案教学就是课前将学案发给学生，让学生根据学案中的内容，通过看书初步了解和掌握一节课的基本内容，在学生自学的基础上，教师应组织学生讨论学案中的有关问题，对一些简单、易懂的内容教师只须一带而过，而教学中的重点、难点问题则应引导学生展开讨论交流，形成共识。而学生在讨论中不能解决或存在的共性问题，教师应及时汇总，以便在精讲释疑时帮助学生解决。值得注意的是，在学生讨论交流过程中，教师应积极引导学生紧扣教材、学案，针对学案中的问题展开讨论交流，避免草草了事或形式主义，最大限度地提高课堂教学效率。
　　“导学案教学”与过去的传统教学对比改变了老师讲，学生听的被动局面，学生需要自己学习，自己思考，充分发挥了学生的主体地位。