一、评价形式多元，提高写作兴趣

　　口头评价。即施评者与受评者之间以面对面的口头交流形式，直接、直观、有效。比如，在评价学生习作过程中，当发现习作中的亮点或不足时，给予学生充分的肯定或与其平等探讨。面对面的交流不但针对性强，可以指导学生掌握习作的方法和技巧，而且可以让学生直接感受到老师对他的鼓励和欣赏，从而大大激发起学生的写作热情。
　　书面评价。也就是我们经常采用的写评语的形式，便于系统地对学生习作进行评价。对学生的某一典型文章，改深改全改透，让学生知道一篇好作文到底是什么样子。
　　符号评价。较多被教师采用的是星级制，达到一定标准的给予其几颗星的奖励。也可采用动物符号制，按等级画上不同的动物简笔画。还可采用植物符号制，按个人喜好画上小花、小草或树木等。这样的评价方式适合小学生的心理特点，能有效地唤起学生习作的兴趣。
　　二、施评者多元，增强写作信心
　　教师评价。教师的评价应重在激励和诱导。如：“你的这篇文章能够紧紧抓住题目要求，扣住题眼叙述材料，字迹誊抄得也很工整。只是有的地方出现了个别错别字以及一两处不通顺的句子。这次老师帮你找了出来，相信下次你不会再让老师帮你这忙了吧？”这样的评价，表扬中又委婉地指出缺点，再加上激励的话语，相信学生的兴趣定会被调动起来，习作信心也一定会大大增强。
　　家长评价。家长是很好的评价资源，我们应将家长请进习作评价的体系中，因为他们更了解自己的孩子，可以通过评价这一途径，指导孩子构思选材，一对一地指导孩子修改。这样既拉近了家长与孩子之间的距离，又促进了家长对孩子习作的重视。孩子受到重视，自信心便会提高，这样就会形成一种良性循环。
　　自我评价。叶圣陶先生早就指出：“教是为了不教。”我们应特别注重学生本人自我评价的作用，让学生学会客观地评价自己的习作，掌握习作好坏的标准，从而提高习作的水平。学生通过自我评价进行自我定位，施评者阅读并给予评价，学生对施评者的评价作出再评价，这样，逐渐形成一个评价链，最终达到叶老先生的“学是为了会学”的境界。
　　三、评价维度多元，提高写作水平
　　单一评价。有时，为了一定的教学目标，对习作的评价可就某一方面进行，可以从内容上，也可以从形式上。这样目标集中，方向明确，要求具体，便于操作。比如，针对学生怕写作文的特点，提出一个要求：只要能写到400字，就算满分。而每超过100字则可得到5分的加分，又是对基础较好学生的一个鼓励。几次以后，多数学生不再为作文的字数而犯愁了。
　　综合评价。实践中，更多的还是采用综合的方法进行评价。可鼓励和组织学生参加一些作文大赛，如我们这里每年会举行一次“作文大王”杯作文比赛，还有一些社会性的作文比赛等，不论获奖与否，学生在比赛中都能得到锻炼，综合能力得到提升。
　　四、成果展示多元，享受成功喜悦
　　全班朗读。著名特级教师于永正说：“在班里当众读作文，是一种很高的荣誉。”可见，全班朗读既提高了朗读示范者的自信心，也增加了同学对他的欣赏度与模仿力。所以，每次习作后，可请上几个习作具有典型意义的同学上台，让他们大声朗读自己的习作，让他们成为班级明星，同学追逐的焦点。而对学困生，也可让他们把自己认为最满意的地方――可以是一个优美的句子，可以是一个精彩片段，甚至是一个好词，有滋有味地读一读，绘声绘色地说一说。
　　出版班报。全国著名特级教师管建刚有一个做法非常好，就是办班级习作小报。每个学生都希望自己的文字能变成报纸或杂志上的铅字，哪怕班级出版的也一样。管建刚老师就是抓准了学生这一心理特点，开始帮扶着学生办班级习作报纸，在“全班总动员”的思想下，所有同学的习作兴趣都被调动起来了。在选稿上，我们可灵活处理，既可选整篇稿，也可选优秀习作片断，让优秀生，习作后进生都有机会发表文章，实现真正意义上的“全班总动员”。
　　教室张贴。要是觉得出版班报太费时费力，难以操作的话，那教室张贴是个不错的主意。可将学生的优秀习作、片段等让学生本人抄写在作文纸上，然后张贴在教室指定的位置上，全班同学都可前往观赏、阅读。