追随教师专业化的世界脚步，越来越多的一线教师开始尝试教育研究。对于许多一线教师而言，振聋发聩做不到，按部就班又没成效，最好的办法就是抓住问题，立足实践开展“小专题”研究，争取解决具体问题。

　　“小专题”研究有着“小切口、短周期、平常态、见效快”的特点。对于教学第一线的数学教师来说，“小专题”研究能切实推进教师进行课题研究，有利于推进课堂观察，形成心得，是一种促进其专业发展的有效途径，同时也是科组培养骨干，形成教研组长效机制的必由之路。
　　一、开展4个数学“小专题”研究，探索出有效的教学模式
　　1. 开展4个数学“小专题”研究，形成“小专题”教学研究的基本步骤
　　“小专题”研究存在于教师的日常工作生活中，没有固定的研究模式，没有强制的操作流程，人人都可以研究，时时都可以开展，处处都可以进行，在兴趣中生根，在实践中开花，在过程中结果。我们以小学数学某个教学问题为切入点，开展了4个“小专题”（简便计算教学小专题研究、概念教学小专题研究、图形与几何教学小专题研究、问题解决教学小专题研究）研究的探索与实践。一般来说，小专题研究主要包括以下几个步骤：第一步，确定研究问题；第二步，规划研究过程；第三步，分析研究资料；第四步，总结研究成果。
　　2. 开展4个数学“小专题”研究的探索与实践，构建教师教学研究的模式
　　在数学教学中确定一个研究主题，让教师们有交流的话题，为教师们的交流提供一个平台，形成自己的教育思想。如果每个学期每个教师都有一个研究的“小专题”，那就都有了一个研究的方向，在教学教研工作中，我们可以都围绕着这个“小专题”开展教研：上公开课、说课、评课、议课、做观点报告、写教学论文、写反思、写教学案例。
　　长期开展小学数学“小专题”研究，教师的研究意识自然增强。而把教学研究与常态教学相结合，能提高常态教学的实效性，这样的“小专题”研究才是真实的，最有效的。
　　3. 在小学数学“小专题”研究的探索与实践中形成有效的课堂教学模式
　　在进行4个小专题研究的探索与实践中，不管哪个范畴的数学教学，都可以用“先试后教，精讲善练”作为常态课堂教学的基本要求，因此我们提出了常态课堂教学要凸显三个要素：一是要求教师做好课前的教学准备，做到内容要精，设问要精，讲解要精，板书要精，并要形成良好的教学习惯；二是以“20+20”作为常态课堂教学的基本结构，要求教师尽量在20分钟内完成新授内容，并用20分钟进行综合训练；三是练习设计要体现层次性、针对性和发展性，要有利于学生的综合发展。
　　二、以小学数学“小专题”研究，促进科组建设
　　教研活动是为教师服务的，是为教师提高教育教学水平服务的，教师通过参与教研活动，可以实现相互学习、相互交流、相互促进、共同提高目标。以“小专题”研究，开展科组教研工作，明确了科组每个学期的教研工作思路。
　　1. “三个一”活动，丰富教研活动的形式
　　教研活动不仅仅局限于钻研教材、研究教法、讨论学法，更主要的是促进教师的发展与创新。每个学期每位老师都围绕着一个“小专题”做研究，教研课就有了主题，就有针对性的研究，教研方式也随着改变了。我们会围绕一个“小专题”进行“三个一”活动（即一人上课、一人评课、一人讲座）。会为了研究一个课例进行集体备课、反复磨课、借班上课、越级上课、同课异构、同课同构、与其他学校结对交流等。科组的“小专题”教研为老师的成长搭建了平台，站在这个平台上，数学老师更专业地成长了。
　　2. 以“小专题”为载体，提高教研活动的质量
　　教学教研的对象不宜随意化，最好是围绕一个专题展开，解决教学中存在的普遍性问题。对于缺乏专业研究训练的小学数学一线教师来说，倡导以“小专题”载体进行教研活动，有助于提高教研的层次和质量，使教研活动走向规范化和科学化的道路，使教研活动真正成为研究性的活动，促进教师专业化的发展。
　　课题组成员通过文献研究、案例研究，对小学数学“小专题”研究进行了理论研究和理论概括。通过课题研究，课题组成员撰写一批优秀论文、教学设计、微课、优课等，其中获省级奖2篇，市级奖20项。这些成果是教师成长的足迹，更丰富了“小专题”研究的理论。